吴帆

【好校风从哪儿来·专家有话说】

日前，光明日报就师德学风做了系列报道，还发起了“你心目中的好老师是什么样的”调查，引发了网友的热烈讨论。看到这么多人关心教师群体，我很高兴。让广大教师安心从教、热心从教，源源不断地涌现出一批又一批好老师，这个民族才会更有希望。

让教师安心从教是根本之道

高校的功能虽是多元的，但核心是育人，因此，让教师安心从教是高校发展的根本之道。安心从教之心来自从业者的一颗安静之心、安然之心和安适之心。因此，只有真正热爱教学、热爱学生的教师才能始终保持心静安宁、淡泊名利，不急功近利，忠于本职工作，自豪并享受“传道授业解惑”的教师身份。这是教师安心从教的根基。

但在如今复杂的社会环境下，仅靠教师的自律是远远不够的，制度化保障是安心从教的重要保证。相应的制度设计至少考虑以下两方面：一是能让真正热爱教育的教师不为五斗米折腰，有与职业身份相匹配的生活保障，享有社会尊严，能够从评价机制中得到应有的肯定，并有顺畅的职业发展空间；二是制度安排能有效筛查和惩戒缺乏职业道德的教师。同时，对于高校教师而言，教学是第一职责，不能以科研替代教学，不能鼓励重科研、轻教学的倾向，更不能歧视教学。否则势必造成教师的困惑之心、浮躁之心和矛盾之心，难以安心从教。

既要底线约束，又要完善制度环境

如今，全国已掀起师德建设的热潮，各高校陆续在制度规范中加大了对师德的重视力度，提出了师德败坏零容忍的第一原则。这是一个底线原则，对于绝大多数教师而言，他们还需要一个尊重教师、尊重知识、尊重教学的制度和人文环境，在这方面还需要做出更大努力。

在许多高校的评价体系中，教师们不得不面对教学和科研之间的两难选择，承受着巨大压力。一些高校急功近利，力推以企业经营之道来提高科研产出的管理方式，虽然在短期内增加了科研产出，却给高校教学和科研的良性发展造成了损害。这种管理方式和评价体系导致教师对教学的轻视、忽视，甚至歧视。在科研一边倒的评价机制中，年轻教师主要面临着“非升即走”的科研压力，助长了“轻教学、重科研”的风气，也助长了一些教授不安心教学、过于追求学术名利场各种“头衔”的风气。

事实上，在高校，一门课程的教学须投入大量的时间和精力，只有教师不断保持专业知识的更新速度，确保课程内容的丰富度、授课形式的创新性，甚至要精心挑选推荐给学生的每一本阅读书目、每一篇参考文献，才能保障学生较高的课堂参与度和高质量的教学效果。

然而，现在高校教师所面临的是，一方面教学的时间成本很高，但投入的精力难以充分体现在工作绩效中。基于高校目前的职称评定体系，核心要求在于科研，而在教学方面，一般只要达到一定量的教学时间，不发生教学事故，就能达到职称申请的基本教学标准。相比科研标准，职称评定中的教学标准相对较低，教学质量方面的考量也缺乏有效的评价指标。

因此，对于不少教师而言，最大的困惑在于，将主要精力投入科研的老师往往能获得职称晋升，职业发展顺利；而将教学视为主要责任的老师，虽可能得到学生的广泛好评，但在平衡教学与科研方面存在一定困难，晋升之路往往比较艰难。当然，也有一些教师能够很好地平衡教学与科研，两方面都展现出发展优势，但这毕竟无法代表大多数高校教师的情况。

在很大程度上，这种现实挤压了希望安心从教教师的上升空间，因此在取舍之间，一些教师会选择能让个人职业得到快速发展的途径，与此同时，也给予了那些缺乏职业道德、只追求个人名利的教师以投机取巧之机。

让教学和科研融通

毋庸置疑，育人是高校的根本，师德是教师的根本。高校应以教师为本，教师应以学生为本，学生应以学习为本。

只有消除高校急功近利的制度安排，才能消除教师的不安和浮躁之心，真正实现安心从教。只有真正形成尊重教师的风气和氛围，社会才能真正尊重知识，人类才能获得持续不断的发展动力。

因此，高校要不断调整和创新教师评价机制，进一步提高教学标准；通过制度，加强教学和科研之间的融通，鼓励和激励教师将科研成果融入教学之中，并能反映在评价指标之中。

（作者：吴帆，系南开大学周恩来政府管理学院社会工作与社会政策系主任、教授）

文章来源：《光明日报》（2018年11月23日 08版）